实时搜索: 师幼互动有哪些方法

师幼互动有哪些方法

288条评论 3100人喜欢 2870次阅读 334人点赞
我怀疑自己的电脑中了什么病毒或木马,但用刚升过级的金山毒霸查过以后没发现病毒。可我总感觉最近电脑有些不对劲。会不会是有潜伏性病毒啊?(像CIH那样的,隐藏至发作日才发作的病毒) , 研究采用了那些方法,现状如何? ...

良好的师幼互动具有哪些特点: 转变教师角色意识、适当调整教育行为 尊重幼儿,以对话方式建立民主、平等的师幼关系。 重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流
1、 尊重理解幼儿,寻找沟通点,把握兴趣点
2、 挖掘闪光点,接过孩子抛过来的 球
3、 理解幼儿想像,产生师生共鸣现象

如何与大班幼儿进行有效的师幼互动:   与大班幼儿进行有效的师幼互动的技巧:
  (一)把握好教师正确的角色定位,发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出:“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构。在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们常会感到困惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道呢?
我认为,教师应该在活动中真正关注幼儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者,幼儿行为的观察者和分析者,交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映,如果予以关注,收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过:“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友;还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”;同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。有一句话说得好:“幼儿在前,老师在后!”,活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题,引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
(二)开展多种形式的活动模式,不断提高师幼互动的机会
在我们开展的教学活动中大多是集体活动,教师与幼儿个体的交流十分的稀少,甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。这样的情形对开展师幼互动来说,无疑是一大障碍。那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动,不断提高师幼互动的频率和效率呢?
我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。比如在教学活动中,教师通常会引导幼儿讨论回答问题,由于孩子能力的差异,活动时间的约束,再加上其它的一些无关刺激的干扰,往往真正能进行师幼互动的次数,互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了,而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。我提议不妨采取分组教学,在分组教学中,人数相对减少,相应的无关刺激也有可能相对减少,但教学时间却是不会更改的。那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会,教师可以充分的关注到每一个孩子,并且可以有目的进行交流、交往。更有利的是,教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善,不断的提高教学活动的质量,促进师生共同发展。其实,我们提倡师幼互动的目的,不也正是如此吗?另外,还有多种形式,诸如个别形式、自由形式,甚至是给幼儿留出适当的时间,让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人,展开多种多样的活动。相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。
(三)创设愉快、宽松、能动的环境,营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 。
在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上,和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境,并引导、鼓励他们与环境互动,促使他们在与环境的相互作用中不断发展。
比如我们当前很多幼儿园的环境创设上,更多的是重视墙面的装饰性和美化作用,忽视了幼儿的参与。我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境,设置哪些活动区域,然后一起收集材料、动手制作,共同合作开展各种活动,使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。这样,幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化,增强了教育性、幼儿的参与性和时效性,而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变,真正成 为了师幼共同创造的,幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。
(四)构建探索、合作式园本课程,为平等、积极的师幼互动提供载体 。
在幼教课程改革的热潮下,创设一套符合本园特色课程体系,有利于孩子的和谐发展。在教师预设的课程中,我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点,不断追随幼儿的最近发展区,并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构,促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。在教育过程中,我们要注重孩子的个别差异和个性需要,根据幼儿的反馈,运用教育机智及时调整活动计划,以更适合幼儿的发展和接受能力。在确保预设课程开展的基础上,实施生成课程时,要根据幼儿当时的兴趣和需要,适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围,以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。在这种课程中,幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足,主动性和积极性得到充分的发挥。师幼互动中双主体地位得到尊重,师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。

如何与幼儿进行积极有效的师幼互动: 教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。
  
  教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用,作为教师应善于调整自己的角色身份,以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导,建立良好的师幼互动关系。我认为师幼互动中的角色定位应该是:
  
  1、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议,并给予适时、积极的反馈。这正是佐藤学先生在书中一在提到的:
  
  2、教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行,分析了解其年龄特点和个性差异。
  
  3、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境,营造愉快、宽松的精神氛围。
  
  4、教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会,引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。
  
  5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划,选择和调整教育内容,并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容,引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

如何在集体活动中建构有效的师幼互动: 师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念,特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念,如建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。集体活动是指在幼儿个别小组活动的基础上,教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断,有计划、有目的的组织活动。通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升,以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。那么,呢?
创设自由宽松的环境
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,在相互之间产生积极的互动。新《纲要》中也指出要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境等,这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流,因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
案例:中班音乐活动《蚂蚁搬豆》。
《蚂蚁搬豆》是从有趣的昆虫这个主题中生成的一节音乐活动课。在教学方式上我们打破了单一的音乐活动模式,而是设计了以集体活动和游戏相结合的音乐游戏活动。利用有趣的情景表演模式导入,让幼儿理解歌曲的内容,从而激发幼儿活动的兴趣。
教师表演歌词的第一段:一只蚂蚁在洞口,看见一粒豆,用力搬也搬不动,急得直摇头。
师:老师把这个小故事编成了一首歌曲,你们想听吗?(想)教师边演唱边表演歌曲《蚂蚁搬豆》。
通过情景表演,幼儿对这首歌曲已经有了一定的了解,由此再教授这首歌曲,幼儿就更有兴趣了。
案例:中班语言活动《咪咪》。
由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累,故事的内容,贴近幼儿的生活,容易引起幼儿共鸣。而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式,即:幼儿听故事回答故事有关的问题学说故事中的语句。教师不急于让幼儿听故事,而是让幼儿自己先看挂图,你看到了什么? 发生了什么事情?从而发挥了孩子们的创造力、想象力,给了幼儿自由想象的空间,让他们运用自己的方式自主学习、自我表现。
积极关注幼儿,适时引导,与幼儿进行有效的互动
新《纲要》指出:师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础,也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。如音乐活动《蚂蚁搬豆》。
幼:要使劲唱。
幼:要用有力的声音唱。
幼:因为小蚂蚁搬不动,所以要用力唱。
又如,在幼儿尝试歌表演这个环节中,
师:你们见过小蚂蚁搬东西吗?幼:见过。
幼:没见过。
这时,幼儿的活动兴趣就更浓了,都急于表演,而让幼儿自己去主动探索、发现、感知、体验,充分体现了幼儿的自主参与。在此环节中,我注意观察,及时肯定幼儿的做法。如:这几只小蚂蚁把豆豆背在身上搬回家;这几只蚂蚁在抬豆豆,他们一会儿把豆豆扛在肩上,一会儿举上头顶。活动中师幼互动得到了很好的体现,幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。正如皮亚杰所言:教师应站在一边静静地等待一会儿,给学生让出时间和空间,仔细观察儿童的所作所为,从中有所发现,有所感悟,而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后,要帮助幼儿保持兴趣,并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题,解决新问题。
通过学习《纲要》,我们认识到,在师幼互动中,教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。并且仅有关注,还不能保证师幼互动的积极和有效,还需要在关注的基础上适时引导。
案例:中班语言活动《咪咪》。
幼:别害怕,也许路上会碰到小伙伴们。
幼A:萤火虫。
幼B:看见树叶上露珠映出的月亮光。
幼C:他心里想一定是伙伴的眼睛。
幼B:他心里想:一定是小伙伴躲在树上。
幼:因为咪咪觉得在黑暗里到处是自己的伙伴。
在这种提出问题回答问题再提出问题在回答的良性循环过程中,老师和幼儿的思维相互碰撞,不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验,从而提升幼儿的语言表述能力。
维果茨基曾提示我们:教育作为一种代际之间的文化传送活动,实际上就是在成人和儿童之间发生的社会共享的认知。单独的学习并构不成教育,一厢情愿的灌输也不构成教育,教育首先是一种关系,一种相互交流的可能性空间。因此,幼儿的学习就要 在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,使幼儿得到健康成长。作者:余霞

数学活动中如何进行有效的师幼互动: 在以往的幼儿园教学中,教师与幼儿之间采用最多的是传授式教学模式,在这种模式下,教师考虑最多的是预设的教学目标是否达成,比较注重基础与知识的系统性和完整性,而对幼儿在学习过程中能否引起有效的思考有所忽视,必然会限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥。幼儿在这种模式下的学习基本是被动的,很多时候仅仅作为教师在课堂上的灌输对象。
新《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者”。这就要求教师改变传统的教学模式,把教学过程视为一个教师抛球,学生接球的过程,即将教师的教融于学生的学之中,以至于“教”与“学”达到最优化的境界。在这种新的教学模式下,教师应善于抓住时机,注重人与环境的相互影响,时时激发师生互动,从而提高教学效果。以下是笔者结合这几年来的教学实践,就教师在数学活动中如何开展有效的师幼互动谈谈自己的看法。
一、提供良好和谐的互动情境,激发幼儿学习的兴趣1、采用提问型情境
幼儿的学习兴趣和学习欲望总是在一定的问题情境当中发生的,如果幼儿对教师提供的教学材料、教学内容失去兴趣和探索的欲望时,如果教师能够适时的、巧妙的采用提问型情境,让幼儿与所提供的材料进行互动,那么就能有效的激发幼儿学习的兴趣和愿望。例如:中班幼儿在操作板上认识5以内的数字时,表现出十分无趣的样子,认为一点都不好玩。教师借机提出了这样一个问题:“5以内的数字宝宝要去参加魔术表演呢,我们猜猜看,它们会变成什么呢?”幼儿听到老师这样的一个问题,大家没劲的神情一下子就消失了,兴致勃勃地操作起材料来,幼儿高兴的说:“瞧,我的数字宝宝1变成了一根长长的铅笔呢!我的数字宝宝3变成了一只耳朵呢!我的数宝宝5变成了一竿大称呢!”等等。就这样使幼儿觉得枯燥无味的认数活动变得生动形象起来,同时也通过物体与数字的相似之处,加深了幼儿对数字的记忆,使他们在无意记忆当中记住了数字同时也发展了有意想像。

我怀疑自己的电脑中了什么病毒或木马: 很多潜伏的病毒金山是杀不出来的,你可以换一换其他杀毒软件试试,比如360、小红伞等杀毒软件。如果电脑里面没有啥重要信息,可以格式化或者重新做系统。

关于师幼互动国外目前进行了哪些研究: 建构积极有效的指导式师幼互动浅探

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“教育评价”部分指出:“教育工作评价宜重点考察教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。”以游戏活动评价来说,应考察教师是否合理的对幼儿施加一定的影响或干预,使师幼之间形成指导式互动,以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。有了教师在游戏过程与幼儿的指导式互动,游戏活动计划才得以实现,游戏促进幼儿学习与发展的功能才能充分地发挥出来。实践表明游戏中幼儿对教师发起的指导式互动多数会引起幼儿积极的回应,但有时也会有抵制,这取决于指导行为的质量。

1核心概念分析
……

师幼互动与同伴互动的区别: 前者是老师点拨,学生学习完成学习任务,培养学生的自主学习能力与创新精神等等。后者是培养学生的合作及协作精神,交流能力 与语言的表达能力等等

  • macbook air 音响在哪

    厚度20cm,20个平方米,是多少立方: 厚度20cm,20个平方米,是20/100*20=4立方米 ...

    906条评论 1497人喜欢 6416次阅读 296人点赞
  • d照过期多久作废

    take part in 该怎么用?: take part in英文发音:[teɪk pɑːt ɪn]中文释义:参加;参与例句:If you want knowledge, you must take part in the practice of cha...

    347条评论 1450人喜欢 2070次阅读 999人点赞
  • 2014公共卫生医师分数哪里查

    Permanent key.什么意思: permanent key永久性密钥permanent: adj. 1.永久的,不变的,耐久的;持久的,经久的。 ...key: n. 礁,暗礁(=cay, quay)。例句与用法:Unit key is...

    759条评论 5626人喜欢 1971次阅读 938人点赞